Читать книгу "Гендерный мозг. Современная нейробиология развенчивает миф о женском мозге  - Джина Риппон"

Мы видим, как у самых маленьких детей проявляются довольно сложные навыки в научных областях, например осознание чисел и законов механики. При этом у младенцев не обнаруживается половых различий в способностях к математике или физике. Однако, как мы говорили в Главе 8, современные данные наводят на мысль об очень незначительных половых различиях в задании на мысленное вращение, которое как раз связано со способностями к наукам22. Считается, что задание на мысленное вращение демонстрирует важнейший навык для успеха в самых разных научных дисциплинах: в архитектуре, дизайне и инженерных науках, поэтому любое преимущество в его выполнении будет небесполезным23.

Мы рассмотрели примеры половых различий у младенцев в предпочтении игрушек, хотя эти различия невелики и области полученных данных пересекаются. Можно сказать, что мальчики интересуются предметами, развивающими пространственное восприятие: конструкторами, пазлами и механическими игрушками, которые относятся к категории систематизации. Конечно, продолжаются споры о том, что является источником этого интереса: биологические или социальные факторы. Но что бы ни было причиной, в ранние годы у мальчиков больше «образовательных возможностей» для необходимых в науке навыков. Тогда вероятно, что у мальчиков есть некая «фора» для приближения к миру науки, и она связана с этим небольшим преимуществом. Но давайте рассмотрим статистические данные. Оказывается, гендерного неравенства не существует до детского сада. Оно начинает проявляться в возрасте 6–7 лет и старше24. Как мы увидим, совершенно очевидно, что причина – не в проявлении врожденных навыков, а во внешнем воздействии, которое питает стереотипы о том, кто может и не может заниматься наукой. Это влияние не только воспитателей, но и самих носителей таланта на самих себя.

Вам может показаться, что потребуются годы воздействия негативных стереотипов на интеллектуальные способности женщин, чтобы даже готовый к переменам мозг сделал вывод о непригодности женщин к наукам. Или о том, что они не добьются успеха. Даже если и так, к сожалению, подобные убеждения внедряются в сознание довольно рано. Группа Лесли провела еще одно исследование. Ученые узнали, какие гендерные стереотипы, связанные с интеллектуальными способностями, есть у детей от пяти до семи лет25. Ученые рассказывали детям истории и просили сопоставить картинки. В пять лет дети наиболее положительно оценивают представителей своего пола (так называемые баллы за «блеск ума своего пола»). Однако уже к семи годам девочки намного реже признают выдающиеся способности женского пола, в чем бы они ни проявлялись. Влияют ли на детей эти убеждения?

Детям шести-семи лет предлагали по отдельности поиграть в две незнакомые видеоигры. Им объясняли правила, а потом говорили, что это игра либо «для очень сообразительных», либо «для очень усидчивых». После этого дети рассказывали, насколько им понравилась игра. Девочки меньше, чем мальчики, интересовались играми «для сообразительных детей» и реже ставили соответствующие оценки за «блеск ума своего пола». Чем меньше они верили, что девочки вообще могут быть сообразительными, тем реже они интересовались занятиями, предназначенными для «сообразительных». Если у вас есть предварительный прогноз о том, что ваша жестко фиксированная женская схема не включает сообразительности, то вы будете избегать неприятных ошибок предсказания и держаться подальше от любых вещей, отмеченных ярлыком «для сообразительных».

К этой категории обычно относится математика, на которую наш мозг наклеивает ярлык «не для девочек». Стереотипное представление о математике как о мужской сфере прекрасно подтвердилось у взрослых людей: и как явное мнение, и как подспудное убеждение26. Если, к примеру, вам предложить тест парных ассоциаций, то к слову «математика» вы быстро подберете слово «мужчина». Этот тест помогает определить более сильную подсознательную связь между этими словами, чем в комбинации «язык» и «мужчина». Таким образом, даже если участник утверждает, что у него нет стереотипов, их легко обнаружить, даже если сам «владелец» об этом не подозревает.

Психолог Мелани Штеффенс и ее коллеги применили этот тест для работы с девятилетними детьми27. У детей 6–8 лет уже было доказано существование гендерных стереотипов о мальчиках и девочках. Теперь ученые хотели найти доказательства гендерных предрассудков, связанных с определенными сферами, например с математикой и физикой. Для этого они собрали сведения об успеваемости детей по этим предметам и спросили, выберут ли те изучение математики на более высоком уровне, если этого захотят. Оказалось, что у девочек была намного более прочная ассоциация между математикой и мужским полом и они редко видели себя в мире математики. Чаще всего девочки вообще не хотели ей заниматься. Были ли причиной трудности с изучением предмета? Нет – на самом деле, не отмечалось никаких половых различий в успеваемости этих детей. Как это ни печально, но девятилетние девочки пребывали в убеждении, что математика не для них и что они, скорее всего, не будут изучать ее в будущем, даже если разбираются в этом предмете не хуже своих ровесников-мальчиков.

Интересно, что у мальчиков не обнаружилось никаких гендерных стереотипов в отношении математики, поэтому они не делали таких выводов, как девочки. Скорее всего, как мы видели на примере с игрушками и розовым цветом, это еще один случай того, что девочки лучше осознают социальные «правила», в данном случае – стереотипы, определяющие, кто будет изучать математику.

Еще одним фактором может быть влияние родителей, которые, как выяснили ученые, считают, что занятия математикой важнее для сыновей, чем для дочерей, и чаще поощряют мальчиков к учебе в специализированных классах28. И еще, как мы видели в Главе 9, даже совсем маленькие дети прекрасно знают, что понравится их родителям. Они отлично осознают, чего от них ждут, даже если те заявляют совершенно иное29. Так или иначе, владельцы развивающегося мозга пойдут разными дорогами к Фундаментальной Науке.

Безусловно, учителя в какой-то степени формируют тягу к научным знаниям, но также они играют существенную роль в том, кто из учеников решит заниматься наукой. Недавно опубликовали результаты долгосрочного исследования израильских детей. Ученых интересовали последствия раннего воздействия «предвзятого отношения учителя», рассчитываемого по разнице оценок за одну и ту же контрольную, которые выставляли незнакомые с детьми эксперты и их учителя30.

Самыми впечатляющими оказались результаты контрольных по математике. Сначала оценки выставляли внешние эксперты, и девочки получили более высокие баллы, чем мальчики. Собственные же учителя проявили систематическое предвзятое отношение: они переоценивали мальчиков и недооценивали девочек. Эту же группу оценили спустя два и четыре года, когда у нынешних старшеклассников появились четкие половые/гендерные различия в оценках и результатах поступления в колледж. Самые интересные результаты были связаны с выбором специализированных классов по математике: продвинутый курс выбирали 21,1 % мальчиков и 14,1 % девочек. Курсы по физике привлекли 21,6 % мальчиков и 8,1 % девочек, а компьютерные науки заинтересовали 13 % мальчиков и 4,5 % девочек.